La enseñanza de la cultura a nivel principiante
BETH MALDONADO
University of Illinois at Chicago & Loyola University Chicago

El profesor se enfrenta a varios retos a la hora de enseñar la cultura en el aula de segunda lengua (L2) a nivel principiante. La cultura suele estar presentada con poca profundidad por tres razones: hay más enfoque en los conceptos de gramática y vocabulario, los estudiantes en este punto de su adquisición no poseen una amplia gama de vocabulario y es un reto encontrar recursos auténticos a nivel principiante. El resultado es una enseñanza de cultura monolítica que se enfoca en datos (“Cultura”) y no en la vida cotidiana de la cultura meta y de cómo intercambiar información dentro de ella (“cultura”). Como propusieron Lee y VanPatten (2003) en la enseñanza de la cultura siguiendo las directrices del método comunicativo, es necesario incluir lecturas auténticas que aporten información de “cultura” para que los estudiantes logren captar una visión más dinámica y actual de la cultura meta. Para abordar esta brecha, esta investigación analiza el contenido cultural de las lecturas y las notas culturales de cuatro libros de texto de español como L2 a nivel 101 publicados en los últimos siete años. Si dichas fuentes de input comprensible incluyen información cultural, ¿es material que enseña “Cultura” o “cultura”? Si integran recursos auténticos, ¿cómo logran enseñar significado a nivel principiante? Mi investigación demuestra que: (1) hay demasiado enfoque en “Cultura” en las lecturas; (2) las lecturas carecen de recursos auténticos; y (3) a pesar del desafío de encontrar recursos auténticos a nivel principiante, existen formas eficaces, sencillas y cautivadoras de emplearlos. Para aportar una visión más dinámica de la cultura meta, esta investigación expone que las fuentes de input comprensible escritos que se hallan en los libros de texto a nivel principiante deben incluir más recursos auténticos que tienen su enfoque en “cultura”.